教研主要是为日常教学服务的，应以上级教育行政部门下发的管理性文件为依据，不能违背现行政策要求

D. 成果及其成果表现形式不同

科研的成果是新的科学知识，表现形式是科研的论文、专著、研究报告、调研报告、操作方案等。

教研成果是教学质量的提高、学生学业上的进步，教学管理上的规范等。

（ 4 ）科研与教研的关系

科研是以探索教育规律为目的的创造性认识活动；教研是研究应用教育规律的时间活动。

科研是研究规律的，教研是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应围绕教研中急迫解决的问题作为课题，通过课题研究，推动教研难点问题的解决。

以科研带教研，以教研促科研，向科研要质量、向科研要效益，应成为抓好科研和教研工作的基本思路。

4 、课题研究常见的问题

（ 1 ）课题名称不准确。常在课题指南中直接选题（“指南”指的是方向和领域，不是要研究的课题）或 自己错误命题，研究范围不界定，忽视“理论与实践研究”与“实践与研究”及“研究与实践”的差别。

（ 2 ）研究内容宽泛或窄化。错将其他内容当作课题内容，或回避概念界定或理论研究。

（ 3 ）使用方法不当。常把作法当方法或使用的不是教育科研的方法以及把教育科研方法堆砌在研究计划上。

（ 4 ）错将日常工作与研究活动混在一起。

（ 5 ）取得的成果不多，将其他方面的成果加以罗列

（ 6 ）科学规律探索不够，错把做法当科学规律。

二、教育科研的程序与操作

教育科研的一般程序

选题论证—研制计划—申请立项—组织开题—实施计划—总结结题—运用成果深入研究 。在这个程序中，情报资料的收集与处理工作将贯彻始终。

（一）课题的选择和论证

1. 从社会发展需要出发提出的问题

2. 学科建设中需要解决的问题

3. 教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题

4. 日常观察中发现的问题

5. 从不同学科之间的交接点找出的问题

6. 从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题

7. 从后续研究中提出问题

学校教育科研的定位

1. 以应用研究为主，指向实践，重在改造教育现实，促进学校、师生的发展；

2. 主阵地在课堂；

3. 教育、教学即研究；

4. 研究即行动；

5. 成果即成长；