1、提出任务-设悬（课前3分钟布置）

提前发布任务点、讲义和微课程等资源，布置本节课日程及思考问题 “海砂是否能用于建筑用砂？”，明确每个时间段该做什么，课程资源设置开放时间，设置悬念，激起学生兴趣，引导学生紧跟课程进度，高效完成教学目标。

2、善用资源-情景（10-15分钟）

超星平台“闯关模式”完成任务点，一方面让学生带着问题去学习课程资源效率更高，另一方面不需要课程中来回切换软件，之后直播一气呵成。学生自由掌握学习时间，理解快的同学可以接着阅读“期刊”栏目拓展知识面，理解慢的同学可以重复观看课程资源，本环节老师通过观看数据和讨论内容实时分析学情。

3、学生讨论-冲突（5分钟）

学生针对理解程度和有兴趣的知识点展开问题讨论，老师根据讨论发布时间和内容掌握学生学习动态，调整课程节奏。设定课程场景切换、每个场景授课时长、并及时根据演员状态选择拍摄内容。

4、直播课堂-阐述（20分钟）

试验课是理实结合的课程，为了让学生在线上可以更好地理解试验内容，结合实时学情分析，侧重工地试验室实际的记录表如何完成、原材料如何检测、最终检测结论如何交接等，以VR试验动画和教师实际操作演示等形式让学生掌握试验过程，直播讲解细节和注意事项，重点是数据处理与规范标准的原理。

借助直播平台，合理利用当下调动气氛的方式，适当增加一些“互动页面”，如观影时的彩蛋，加深学生对知识重难点的印象。把握线上授课实时互动，确保学生在线，根据学生讨论区反馈和理解程度，及时调整课程内容，营造师生互动、生生互动的课堂气氛。注重激励，如作业量的分级、连麦次数累计等方式，让更多的学生积极参与其中。

5、深入解惑-分镜（30分钟）

之所以把直播定义为电影，是基于让直播里每一个课程版面设计的镜头，都尽可能美观活泼，有起承转合，有利激发学生的求知欲和认同感、提升学生课堂参与感来考虑的。

鼓励学生养成本专业的期刊阅读习惯，每次直播留给学生五分钟阅读展示时间，与同学分享铁道交通相关论文心得，形式不限，借此展示机会也让老师多角度认识学生，给屏幕前的大家增加联络的温度。

充分利用提问、交流、讨论等教学环节，帮助学生理解、巩固所学内容，进而内化为能力、素养，通过连麦、白板、资源深入讲解等分镜展现给学生观影般的课堂体验，使情节有张力、画面丰富，避免陷入“沉浸式讲课”。

6、语音答疑-对白（10分钟）

抢答、答疑等课程小结采用语音会议形式，避免直播答疑网络延迟现象，效率高。

签到时间随机、方式多样，避免耽误课上时间或学生签到后“挂机”等现象，结合笔记拍照或以知识点设计“签到手势”。作业根据课程内容有小组共同完成和个人测验几种形式，对作业中共性问题，偶尔放出一份作业，让大家集中“来找茬”，让知识融会贯通，提高了团队意识。通过课下大数据反馈，针对在线时长短、评论区回答快慢等统计“溜号”同学，给予一定“附加”作业惩罚，作业量不大，重点在于让学生明白即使隔着屏幕也是受重视的。

很喜欢这种直播形式，而且我们还可以通过连麦做汇报的方式去共同学习有关专业的知识。

-- 铁工6班 宋德

1、课前准备精细化，教学方法多样化。教学方法多样化。通过在线人数、在线时长、测验分值、任务点完成情况等量化指标评价学生，通过课堂活跃度、讨论情况、连麦效果、作业完成速度、课后答疑情况等综合评价学生。

2、教学内容生动化，课后交流灵活化。鼓励更多学生乐于在线上平台中表现自己，乐于学习。本来，课堂就是以他们为中心的，居家线上教学需要学生自主管理、独立思考，学生汇报、小组探究等方式，提升合作意识。这能够锻炼学生自律自觉的品格，又能挖掘学生提出问题、思考问题的能力，更是一种创新精神的培养。

五、在线教学反思

1、授课形式对比

经过初期各种线上教学形式的尝试，学生大多选择“直播教学+讨论答疑”的方式共建课堂，而且考虑到避免网络拥堵问题，最终选择利用“钉钉直播+超星学习通”平台。

2、教学反思改进   

开展互动式教学、体验式、探究式教学，有利于增强线上教学的情境感，提高学生的听课效率，也有助于线上教学从知识传授向能力提升、思维培养转变，培养创新精神和批判性思维。